Specifické vývojové poruchy učení a chování

Pojem specifické vývojové poruchy učení se používá pro označení poruch v oblasti čtení, matematických schopností, psaní a pravopisu. Svou povahou patří do poruch endogenních čili vnitřních.

Postihují přibližně 5 – 7% jedinců populace.

Tyto poruchy mají individuální charakter a jejich vzniku předchází dysfunkce centrálního nervového systému (z hlediska vývoje jde o neúplně vyvinutou funkci).

Z. Matějček rozebral některé definice dyslexií a za vhodnou uvádí tezi z roku 1980 expertů z USA:

,,Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání. Tyto poruchy jsou vlastní postiženému jedinci a předpokládají dysfunkci centrálního nervového systému. I když se porucha učení může vyskytnout souběžně s jinými formami postižení (jako např. smyslové vady, mentální retardace, sociální a emocionální poruchy) nebo souběžně s jinými vlivy prostředí (např. kulturní zvláštnosti, nedostatečná nebo nevhodná výuka, psychogenní činitele), není přímým následkem takových postižení nebo nepříznivých vlivů.“ (Matějček, Z. Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jinočany: H&H, 1995, str. 24.)

Z této definice vyplývá, že specifické poruchy učení se mohou vyskytovat společně s primárními postiženími i u osob s mentální retardací nebo s poruchami smyslovými.

Je tedy nutné si uvědomit, že se v běžné praxi můžeme setkat s dětmi, u nichž převažují obtíže ve čtení, nebo v psaní, popřípadě i v matematice, ale častěji najdeme žáka, u kterého se obtíže kombinují. Vždy platí, že SVP zasahují oblast psychiky člověka a objevují se v oblasti sociální a pedagogické. Postihují jedince i s průměrnou či nadprůměrnou inteligencí a projevují se nejčastěji na počátku školní docházky.

Žáci jsou většinou:

  • hyperaktivní
  • neobratní
  • nesoustředění
  • mají potíže vučení
  • vyžadují zvýšenou lékařskou a pedagogickou péči
  • inteligence není snížena, je v normálu

Charakteristika nejčastějších specifických poruch učení

Předpona DYS – v jednotlivých názvech poruch označuje zeslabení, problém. Další část pojmu pochází z řečtiny. Označuje činnost, která je postižena. Mezi specifické poruchy učení patří:

DYSLEXIE – specifická porucha čtení

DYSGRAFIE – specifická porucha psaní

DYSORTOGRAFIE – specifická porucha pravopisu

DYSKALKULIE – specifická porucha matematických schopností

DYSPINXIE – specifická porucha kreslení

DYSLÁLIE – specifická porucha výslovnosti

DYSPRAXIE – specifická porucha vykonávání složitějších úkonů

 

 

Dyslexie – specifická porucha čtení

Projevuje se nesnázemi při učení se číst běžně používanými výukovými metodami, a to i při zachované inteligenci.

Může postihovat:

  • Rychlost čtení – čtený text dítě zpracuje pomalu, popřípadě jej pouze slabikuje. Ne každé pomalé čtení lze vždy nazvat dyslexií, musíme brát v úvahu individuální tempo dozrávání dítěte a schopnost se učit novým poznatkům.
  • Správnost čtení – dítě nahrazuje čtená slova tak, že si je domýšlí, v menší míře může zaměňovat písmena.
  • Porozumění čtenému textu – stává se, že dítě textu v plném rozsahu nerozumí, neví, co čte a o čem text byl.

Dysgrafie – specifická porucha psaní

Tato porucha se vyznačuje obtížemi v osvojování psaní. Dítě nedovede napodobit tvary písmen, zrcadlově je obrací a zaměňuje. Písmo má někdy zcela zvláštní ráz a to nikoliv, že by dítě trpělo nějakou poruchou hybnosti. Zpravidla píše toporně a křečovitě.

ADHD je vývojová porucha, můžeme ji charakterizovat jako nepřiměřený stupeň vývoje pozornosti, hyperaktivity a impulzivity. Projevuje se hlavně u dětí školního věku.

Charakteristické projevy dětí s danou poruchou:

  • nesoustředěnost, roztržitost, dělá chyby z nepozornosti, zajímá se o všechno kolem něho
  • zvýšená pohyblivost a neklid, nevydrží klidně sedět, vrtí se, hraje si s rukama,  pošťuchuje se
  • unáhlená reakce, vykřikování, skáče do řeči, ruší
  • nepořádnost, potřebuje dohled, ztrácí věci, není pečlivé, nezapamatuje si

Jak pracovat s těmito dětmi?

  • mít pochopení, trpělivost, klid – nedělá nám to naschvál
  • každou snahu ocenit, povzbuzovat, chválit, hledat klady
  • pomáhat mu, spolupracovat s ním, ne pouze zadávat úkoly
  • volit činnosti na dobu 10-15 minut, střídat s odpočinkem
  • musíme odstranit vše, co ho ruší, rozptyluje, s čím by si mohlo hrát
  • zamezit pocitu neúspěšnosti, hledáme stále jeho dobré stránky
  • každý den umožnit vybití energie při hrách, sportech
  • hodnotit dosažené známky a výkony s ohledem na jeho možnosti, nesrovnávat s ostatními
  • spolupracovat s učiteli
  • stanovit hranice chování a požadavků, které dítě musí respektovat a nemůže je překročit – jasně stanovit pravidla v rodině i ve škole
  • nevhodné a urážející chování nemůžeme tolerovat